EVIDENCIAS DE LA PLATAFORMA

Esta prueba es donde y ya había hecho mi tarea el día de ayer y hoy lo volví a subir pero para etiquetar a la señora polanco 

Esto es mi síntesis.

cuestionario.

La hora que termine mi síntesis 

cuando realice el cuestionario.

INVESTIGACIÓN.

¿CUALES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE PLATAFORMAS GRATUITOS?

Encontré muchos tipos de plataformas pero solo puse las que me parecieron importantes y las que van relacionadas con la materia. 

las plataformas son herramientas virtuales con fines pedagógicos su principal característica es el aprendizaje computacional y tienen acceso a las plataformas alumnos como maestros. 

PLATA FORMA EDUCATIVA:

Una plataforma educativa es una herramienta física, virtual o una combinación de ambas, que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedagógicos. Se considera además, que contribuyen en la evolución de los procesos de aprendizaje y enseñanza, complementando o presentando alternativas a las prácticas de educación tradicional. ¹

En la actualidad, la mayor parte de las plataformas educativas son programas computacionales (software), o equipos electrónicos (hardware). Para ello la plataforma debe de cumplir ciertos elementos y características para poder cumplir su objetivo, la cuales se agrupan de la siguiente manera:

• LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los usuarios de la plataforma (profesores, estudiantes y empleados, fundamentalmente). Se encarga, entre otras cosas, de presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento de la actividad del alumno, etc.

• LCMS (Learning Content Management System): la cual engloba, aspectos directamente relacionados con la gestión de contenidos y la publicación de los mismos. También incluye la herramienta de autor empleada en la generación de los contenidos de los cursos.

• Herramientas de comunicación: para que los participantes de una actividad formativa puedan comunicarse y trabajar en común, deben proporcionarse los mecanismos necesarios para ello (chat, foros, correo electrónico, intercambio de ficheros, etc.).

• Herramientas de administración: las cuales son esenciales para la asignación de permisos dentro de cada uno de los cursos, para poder controlar la inscripción y el acceso a las diferentes etapas del curso.

Lo más importante de una Plataforma Educativa reside en las posibilidades que tenga y en el uso que se haga de las mismas para facilitar la enseñanza de los cursos, las cuales funcionan con fines administrativos, educativos, de investigación, o de simple comunicación y se encuentran clasificadas de la siguiente manera:

Comerciales:

Es una plataforma en la que se tiene que pagar una cuota de instalación y mantenimiento para poder hacer uso de ella y puede variar dependiendo del número de usuarios. Su uso depende de los objetivos para los que se utilice este tipo de plataforma (administrativo, educativo o simple comunicación).

Software Libre:

Es una plataforma que como su nombre indica es libre, lo que la hace ser una aplicación de tipo masiva. Cuentan con un tipo especial de licencia llamada GPL (General Public License), la cual brinda cuatro tipos de libertades a los usuarios: -Libertad de usar el programa con cualquier propósito.

Desarrollo Propio:

Su principal objetivo es responder a situaciones educativas. Este tipo de plataforma se desarrolla en instituciones o grupos de investigación por lo que se desarrolla y da seguimiento a un tema, se puede tener independencia total, ya que se minimizan los costos si se tiene una plataforma propia y no hay cambios a otras plataformas por lo que no depende de otras empresas para la planificación, diseño, creación o modificación.

PLATAFORMA INFORMÁTICA:

una plataforma es un sistema que sirve como base para hacer funcionar determinados módulos de hatdware o de software con los que es compatible . Dicho sistema está definido por un estándar alrededor del cual se determina una arquitectura d  harware y una plataforma de  sofware (incluyendo entornos de aplicación ). Al definir plataformas se establecen los tipos de arquitectura, sistema operativo, lenguaje de programacion  o  interfaz    usuario compatibles.

 Existen programas multiplataforma  que permiten ejecutarse en diversas plataformas. También existen emuladores , que son programas que permiten ejecutar desde una plataforma programas de otra emulando su funcionamiento, como por ejemplo UAE, que emula el hardware de un amiga , un emulador de los legendarios commode 8 bits de mitad de los 80.}

PLATAFORMA CRUZADA:

El término plataforma cruzada se refiere a la capacidad de un software o hardware para correr de modo idéntico sobre plataformas diferentes. Muchas aplicaciones de windosw y Mancitos 

¿CUALES SON LOS TIPOS DE PLATAFORMA SEMIGRATUITA?

plataformas virtuales de aprendizaje:

Una plataformas virtuales de aprendizaje o LMS es un Sistema de Gerencia de Aprendizaje. Es un programa (software) instalado en un servidor, que sirve para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial o e-learning de una organización. Las principales funciones del LMS son, entre otras, las siguientes:

• Gestionar usuarios, recursos y actividades de formación
• Administrar el acceso
• Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje
• Realizar evaluaciones
• Generar informes
• Gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencia

sakai

Sakai es una iniciativa de varias universidades (MIT, Stanford y Berkeley, aunque con el tiempo se han ido incorporando otras) con la ayuda de algunas fundaciones, para crear un LMS abierto y a medida de las necesidades de dichas universidades, así como generar una comunidad de desarrollo en torno al e-learning.

blackdoar 

Es la opción de tipo de software propietario (o privativo, el código fuente permanece oculto y no está permitido relizarle modificaciones) más utilizada, en especial tras la fusión con webCt. Incorpora algunos módulos separados, que se pueden comprar en función de las necesidades de cada institución:

• learn: Plataforma Virtual de Aprendizaje para formación online
• transact: Módulo para la gestión de compras y comercio electrónico (e-commerce)

dokeos

Plataforma originalmente de tipo abierto u open-source, que en la actualidad ofrece una versión privativa y otra versión específica para instituciones médicas. Destaca por su facilidad de uso.

a tutor

Se define como un LCMS (Learning Content Management System, software que busca combinar la capacidad de gestión de cursos y usuarios de un LMS con las capacidades de gestión de contenidos de un CMS). 

emodo

Una plataforma social que facilita la comunicación y la interacción virtual como complemento de la presencialidad, un ambiente de aprendizaje donde los involucrados pueden ser Directivos, Docentes, Estudiantes y hasta padres de familia. Contiene además aplicaciones que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales, además de convertirse en una opción sana para el ocio. La plataforma Edmodo también deja en bandeja de plata la posibilidad de monitorizar la interacción de la red por medio de las estadísticas que de ésta se pueden extraer.

¿CUALES SON LOS TIPOS DE PLATAFORMA DE PAGO?

las plataformas de pago son que tienen un costo para poder acceder a las paginas y buscar información continuación te dejo unos ejemplos: 

LINDA

• Disponible sólo en inglés.
• Cursos enfocados para emprendedores interesados en diseño, animación, programación y negocios.
• Lamentablemente, no ofrece cursos gratis por Internet, sin embargo, por US$25 al mes, tienes acceso ilimitado a toda su biblioteca.
• Tienes la posibilidad de buscar cualquier palabra mencionada en el curso
• 2180 cursos disponibles impartidos por expertos seleccionados.
•  
• MEJORNDO.LA 

• Plataforma de cursos en español.
• Su enfoque es la programación en móviles, desarrollo web y marketing online.
• Esta no es una plataforma de cursos virtuales gratis. Los cursos se venden individualmente y cuestan alrededor de US$95 cada uno. 

OPEN ENGLISCH

• Plataforma para aprender inglés.
• Es necesario que los nuevos emprendedores aprendan idiomas, entre ellos el inglés.
• Open English, no ofrece cursos virtuales gratis de inglés, pero de los ofrece a un precio mucho más económico que las escuelas particulares. La tarifa aproximada es de $1000 al año, incluyendo material, clases personalizadas, flexibilidad de horario y de lugar de estudio.

PLATAFORMA MOODLE:

Moodle (pronunciación  afi/ˈmuːd(ə)l/) es una aplicación web de tipo ambiente educativo vrtual , un sistema de gestión de cursos, de ditribucion libre , que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en linea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como lcm leanrning  contec magnamente sistema. La versión más reciente es la 2.9

Moodle fue creado por Martín Dougiamas, quien fue administrador de ewbct en la universidad tecnológica de  curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo  en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas, y en el aprendizaje cooperativo . Un profesor  que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

Estas herramientas son de gran utilidad en el ámbito educativo, ya que permiten a los profesores la gestión de cursos virtuales para sus alumnos ( educación a distancia , educación en linea  o e-learning), o la utilización de un espacio en línea que dé apoyo a la presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended learning o b-learning).

Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.

Promueve una manera constructiva social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas fueron diseñadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.

La instalación requiere una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.

Módulo de tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario

Módulo de consulta

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Módulo foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero

Módulo diario

Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.

Módulo cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio

Módulo wiki

• El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.
• Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.
• De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.
• El wiki sirve como base para mantener comunicación constante con los integrantes de un grupo de estudio.

Módulo taller

Permite a los creadores de cursos agregar una actividad para evaluación entre pares. La funcionalidad es similar al módulo de tareas donde los estudiantes pueden enviar su trabajo en un archivo adjunto o con la herramienta de texto en línea.

BIBLIOGRAFIA:

• Academic Earth (2009). "Mission Statement". Recuperado el 28 de octubre de 2009, 

• Andreoni Adriana (2006). "Plataformas educativas en Internet - Condicionantes tecnológicos culturales". Recuperado el 27 de octubre de 2009, 

• Angora (2009). “Plataformas Educativas”. Recuperado 31 de octubre, 2009, de Agora

• Area Moreira, Manuel. "¿Qué es la tecnología educativa?". Recuperado el 31 de octubre de 2009,

• Blackboard Foundation. Plataforma Tecnológica. Recuperado el 31 de octubre de 2009, 

BIBLIOTECAS VIRTUALES.

LOS DESAFÍOS DE LA PEDAGOGÍA CYBERFEMINISTA UN ESTUDIO  CASO.

En el contexto del debate sobre género, feminismos y TIC creemos importante que, en lugar de insistir en la necesidad de reducir la brecha de género a través del acercamiento de los sujetos feminizados a las TIC, se desarrollen proyectos que redefinan las TIC en base a sus deseos y/o a los feministas.

Hablar de tecnologías y género podría redundar en un ejercicio esencialista que llevaría a considerar determinadas características, supuestamente femeninas o masculinas, como explicativas de las diferencias de uso y afición por las TIC. De manera especular, el obviar la relación entre estos dos factores tendería a obscurecer la idea de que la socialización en las tecnologías en general —y a las que solemos identificar como nuevas en particular— continúa estando extremadamente generizada.

En el primer apartado de nuestro texto queremos explorar más a fondo esta generización de las tecnologías en el contexto específico de la educación virtual, ya que consideramos que es un campo en el que las mujeres participan de forma activa y que sin embargo, tal y como sostiene Natasha Patterson (2009), está todavía poco explorado. La importancia de este enfoque se hace aún más patente teniendo en cuenta que, según afirma uno de los pocos estudios realizados en esta área las mujeres han encontrado diferentes ventajas en la formación profesional virtual. Entre ellas, las autoras identifican que ésta proporcionaría una mayor realización personal y profesional, con un reflejo directo en mejoras laborales y en cambios de estilos de vida. En este contexto, nuestro interés se centra específicamente en la vertiente más aplicada del uso de las tecnologías en la docencia, así como en el análisis de las propuestas feministas al respecto. Empezaremos, sin embargo, presentando la discusión sobre las tecnologías y sus usos como un ya clásico debate feminista en el que se han manifestado posturas de lo más dispares.De la misma forma, analizaremos cómo las teorías y prácticas entorno a los modelos pedagógicos feministas no han estado exentas de debate debido a que el uso de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje  Profundizaremos sobre aspectos pedagógicos feministas y cyberfeministas que nos permitan definir criterios de análisis de la docencia virtual.

Gener-ando/izando tecnologías: el caso de los EVA

Si bien cuando hablamos de tecnología tendemos a imaginar algo frío, metálico, actual, distante y divergente de cualquier emoción; en un análisis más profundo queda patente su relación con la sociedad y la culturaEs necesario entender las tecnologías como algo más que artefactos, como elementos cargados de valores sociales y de uso que las constituyen tal y como las conocemos. Así, por ejemplo, el teléfono móvil es mucho más que una serie de chips y conexiones electrónicas que funcionan a través de una batería; es un instrumento que organiza partes importantes de nuestras vidas, media nuestras relaciones y, al fin y al cabo, nos constituye marcando nuestras formas de relacionarnos y pensarnos4 . Sin embargo, no somos sujetas pasivas construidas por las tecnologías, sino que somos y/o podemos ser también constructoras de las mismas a través de los usos que les damos un descubrimiento importante es que si bien hay un menor uso de las TIC por parte de las mujeres, este fenómeno parece ser inverso en relación a herramientas tecnológicas cuya finalidad principal es mantener el contacto y relaciones de manera inmediata, sin esfuerzo y de forma divertida con las amigas y amigos Sin embargo, no todas las investigaciones consideran el factor de género de la misma manera. Por ejemplo, el estudio de las redes sociales y las comunidades virtuales se ha hecho muy popular y los teóricos tienden a exaltar la libertad de los sujetos en el momento de devenir miembros de las mismas.. Una vez más, la importancia de hacer redes y de compartir resulta un elemento de interés para las estudiantes, incluso si ya son profesionales.

Deconstrucción y metaideologización de la pedagogía

La presencia de mujeres en el sistema educativo español ha sido creciente desde que se superó el modelo de educación presencial segregada para dar paso, con la Ley de Educación de 1970

los aspectos pedagógicos, sostiene que se tienen que promover aprendizajes aplicables a las acciones sociales que estén comprometidos con: la práctica autoreflexiva continua; el contenido estudiado las luchas por la superación de las barreras sexistas, racistas, clasistas y homófobas de cada una; la comunidad y, finalmente, los movimientos sociales. las teorías y prácticas feministas conllevarían una pedagogía que parte del reconocimiento constante de las relaciones de poder existentes en la sociedad y, por consiguiente, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Este punto de partida implicaría no sólo el cuestionamiento de las posiciones estructurales de autoridad; sino que apostaría también por la inclusión de actividades emancipadoras. los EVA son potencialmente útiles para las pedagogías feministas siempre y cuando se considere a las estudiantes como agentes activas durante todo el proceso de aprendizaje y se responda a sus necesidades específicas utilizando materiales y formatos diferentes.  el buen uso tecnológico en el aula virtual puede fortalecer un ambiente relacional, experiencial y no jerárquico, útil para propiciar el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo, y la des-centralización del aula  los cursos virtuales exitosos son los que se basan en una visión constructivista social y en los desarrollos feministas del campo de la psicología y la pedagogía.la educación a distancia puede favorecer los procesos participativos más democráticos en los que se fomente el uso compartido del poder debido a que las personas que suelen intervenir mucho tienen más dificultades para monopolizar debates asincrónicos, hecho que puede llevar a una participación más equitativa. Los desarrollos tecnológicos descritos permiten trabajar con diferentes técnicas pedagógicas relacionales: one-alone, one-to-one, one-to-many y many-to-many (Paulsen et al. 1994). El primer tipo correspondería al auto-aprendizaje y el segundo a clases individuales. El tercer tipo daría lugar a un aprendizaje tradicional pasivo (Bradley & McConnell, 2008) con una transmisión unilateral de conocimientos de carácter competitivo y técnicas de aprendizaje individuales —desarrollo de trabajos—. El último tipo, la opción many-to-many, materializada en foros y wikis, fomentaría tanto el trabajo colaborativo como el cooperativo.

 elementos claves de la pedagogía cyberfeminista:

• valorar los conocimientos previos y las experiencias de forma que haya un intercambio de conocimientos horizontal y empoderador; 

• respetar los tiempos individuales y el diseño personalizado de los procesos de aprendizaje;

 • promover la producción colectiva de conocimientos a través del trabajo colaborativo;

 • generar espacios para el cuestionamiento de la asignación estructural de autoridad;

 • promover la asunción compartida de responsabilidades y la participación en la toma de decisiones sobre los contenidos y dinámicas;

 • diseñar propuestas pedagógicas políticas situadas y que fomenten la difracción de conocimientos, experiencias y aprendizajes. 

Definiendo herramientas

En relación a la pedagogía cabe destacar que si bien todas las docentes se encuentran bajo el paraguas común de la pedagogía cyberfeminista, las formas de su aplicación no son idénticas. Así, hemos detectado dos indicadores que nos permiten dar cuenta de los matices adoptados en este sentido, la formalización del proceso de aprendizaje y los estilos comunicativos.

• Formalización del proceso de aprendizaje. Aunque todos los módulos tienen una estructura parecida (vídeo de referencia, dos o tres lecturas básicas, carpeta de lecturas de ampliación, foros de debate), el ritmo de trabajo y la secuencialidad son marcadas directamente por cada docente. Algunas prefieren presentar diferentes materiales al principio dejando a las participantes decidir su ritmo y los textos o videos sobre los cuales centrar la atención (hemos llamado a esta formalización Abierta8 ).

• Estilos comunicativos de las docentes. La diferencia más grande detectada se da en relación a privilegiar comunicaciones one-to-one o many-to many (Paulsen et al. 1994). Algunas docentes tienden a contestar cada mensaje de las discentes sin esperar apenas respuestas por parte de otras participantes (Atención individualizada). En el otro extremo están las que prefieren esperar diferentes mensajes para contestarlos colectivamente poniéndolos en relación para estimular el debate (Atención colectiva).

Las características/momentos vitales de las discentes son también elementos que afectan a sus formas de participar-colaborar y que explican la diversidad de interacción dentro de un mismo módulo. En este sentido, hemos podido comprobar que existen tres elementos que son importantes: los conocimientos previos sobre metodología y feminismos, sus ritmos vitales en el momento de realizar el curso y, finalmente, el acceso a internet del que disponen. 

• Conocimientos metodológicos y feministas previos. Hemos detectado tres perfiles: a) Las que tienen un nivel metodológico alto junto con un amplio background feminista (Conocimientos integrales), como por ejemplo Carmen (comunicación en foro privado, 13 de enero de 2011)9 :

) Las que cuentan con conocimientos metodológicos parciales pero tienen una Alta experticia feminista teórica y vital, como en el caso de Inma (comunicación en foro privado, 13 de enero de 2011): Soy psicóloga con especialización en intervención psicosocial […] he estado trabajando durante dos años en temas de violencia de género y participación política de las mujeres […]

) Finalmente, las que tienen inquietudes feministas pero sin amplia experiencia y con formación metodológica limitada (Experticia parcial) 10 como María (comunicación en foro privado, 20 de enero de 2011): “soy psicóloga e hice un máster en Criminología y Ejecución Penal. Actualmente doy clases en distintas universidades en el área socio-jurídica. Mi relación con el feminismo es incipiente y vivencial”.

Acceso a internet. Este puede ser Bueno o Escaso. Especialmente hemos detectado que el lugar geográfico desde el que se realice el curso puede influenciar en este elemento por la brecha digital.

Momento. Este elemento está relacionado con los tiempos de participación. A nivel individual hay discentes que tienden a intervenir Desde el principio, mientras que otras lo hacen sólo a partir de la segunda mitad del módulo (Tardía)

• Frecuencia. Ésta tiene que ver con cuántas veces se participa, tanto a nivel individual como de módulo y puede ser Alta, Media o Escasa. • Tipos de participación. a) Aportaciones metodológicas críticas que muestran un dominio de conceptos, autoras y debates (Experta)

Tal y como hemos identificado en el análisis teórico, un elemento estrictamente relacionado con la participación, y de particular interés en la pedagogía cyberfeminista, es el networking, es decir, las maneras en las que las participantes trabajan en red, colaborando entre sí y generando redes al mismo tiempo. Para analizarlo hemos identificado como indicadores: • Intensidad. Este indicador se refiere tanto a la cantidad como a la calidad del networking (Alta/Media/Baja). • Iniciativa. Tiene en cuenta si las participantes colaboran entre sí de manera Espontánea o si la colaboración viene después de que la docente del módulo las estimule con la propuesta de un ejercicio colectivo (Sugerida concreta) o con comentarios sobre las potencialidades de la colaboración y requerimientos directos (Sugerida abstracta). • Alcance. Quiere detectar cuándo el trabajo de red implica a (casi) todas las que mantienen un patrón de participación activo (Amplio) 11, o sólo a un grupo reducido de personas (Sectorial), o se articula alrededor de una persona con respuestas/ participaciones esporádicas (Una). • Tipo de networking. El más articulado implica debates, construcción de conocimientos colectiva y discusión de Contenidos; otro incluye colaboraciones más directas y puntuales como respuestas a peticiones de las compañeras o sugerencias de materiales (Ayuda mútua). 

Características personales que afectan a la participación y al networking

Las personas con frecuencia participativa más Alta en los módulos tienden a ser siempre las mismas y a participar Desde el principio con intervenciones Expertas o Situadas

En casos más complicados hay quienes aprovechan las recuperaciones o intentan encontrar soluciones intermedias, como por ejemplo esta mujer con Alta experiencia que sigue todo el curso pero deja el último módulo excusándose:

Por mi parte me apena no haber cumplido como hubiera querido y como lo hice en los dos primeros módulos que para mí fueron de una enseñanza enorme. Me queda pendiente hacer las lecturas del quinto módulo que supongo lo terminaré en el verano por mi cuenta. Por desgracia se montaron varias actividades y cuestiones pendientes que había que terminar en estos días y que me desbordaron. Por ello creo de obligación moral decir que esas fallas fueron imputables a mi persona (Sara, comunicación en foro privado, 10 de mayo de 2011).

La capacidad de organizarse y de intentar encontrar soluciones en casos de problemas por parte de las personas con este perfil la hemos detectado también en aquellos casos en los que se ha dado acceso Escaso a internet

Para finalizar podemos identificar un último grupo de participantes con aportaciones Escasas y Tardías, que en muchos casos no terminan el curso y que participan generalmente de forma Aclaratoria y Escolar, mostrando una intensidad de networking Baja.

Factores que influyen en la participación del grupo

 En primer lugar, hemos detectado una evolución de la frecuencia en la participación relacionada con el transcurrir del tiempo más que con las pedagogías docentes. Si nos centramos en el momento en que se dan las aportaciones a los foros podemos ver que al principio del curso tiende a ser Tardía, manteniéndose luego Variable, hasta el último módulo en el que vuelve a ser Tardía.

 

En general podemos afirmar que un estilo comunicativo Colectivo, junto con una formalización Cerrada, es el caso que parece facilitar mayoritariamente actitudes colaborativas Amplias entorno a los Contenidos, al menos cuando son Sugeridas por la docente de forma Abstracta en sus intervenciones. Un análisis de conjunto nos permite afirmar que en estos módulos se han generado múltiples “hilos” de debate entre las participantes que han discutido entorno a los mismos textos complementando conocimientos entre ellas.

La Ayuda mútua, como principal tipología de networking, puede aparecer en aquellos casos en los que, si bien no hay los elementos para que se dé una amplia colaboración entre las discentes, hay problemas que necesitan ser resueltos entre todas. 

EN CONCLUSIÓN: 

Llegadas a este punto del camino queremos dar sentido a los resultados de nuestro análisis, produciendo pequeños desplazamientos de lo particular a lo general y viceversa, para que esta modesta experiencia no sólo tenga efectos directos e inmediatos en nuestras futuras prácticas, sino que sirva de base para debates colectivos. De hecho, esperamos que la sistematización de herramientas de análisis presentada pueda servir como punto de partida para otras investigaciones y que los resultados obtenidos, entendidos en el marco de las especificidades del curso —no reglado, cuya participación se basa en el interés por el tema y no en la obtención de un título, y con un nivel de conocimiento y formación de las participantes alto— ofrezcan pistas para indagar sobre los efectos de género en los procesos educativos virtuales. Ésta será nuestra forma de acercarnos a los movimientos diferenciales sugeridos por Sandoval (1995) como último y necesario elemento para una Metodología de las Oprimidas.Llegadas a este punto del camino queremos dar sentido a los resultados de nuestro análisis, produciendo pequeños desplazamientos de lo particular a lo general y viceversa, para que esta modesta experiencia no sólo tenga efectos directos e inmediatos en nuestras futuras prácticas, sino que sirva de base para debates colectivos. De hecho, esperamos que la sistematización de herramientas de análisis presentada pueda servir como punto de partida para otras investigaciones y que los resultados obtenidos, entendidos en el marco de las especificidades del curso —no reglado, cuya participación se basa en el interés por el tema y no en la obtención de un título, y con un nivel de conocimiento y formación de las participantes alto— ofrezcan pistas para indagar sobre los efectos de género en los procesos educativos virtuales. Ésta será nuestra forma de acercarnos a los movimientos diferenciales sugeridos por Sandoval (1995) como último y necesario elemento para una Metodología de las Oprimidas. 

 las mujeres buscan el intercambio y la colaboración en el aula. En cambio, son varias las evidencias que apuntan a que elementos pedagógicos influyen en las posibilidades y modalidades de implementación del networking. En primer lugar, hemos detectado una clara relación entre los estilos comunicativos docentes y la intensidad del mismo. Esto es perfectamente coherente con los análisis feministas según los cuales los aprendizajes están relacionados con las experiencias (Anderson & Haddad, 2005), y ¿qué mejor que tener una docente con estilo comunicativo colectivo para dar importancia y practicar el trabajo de/en red?

Referencias:

Anderson, David & Haddad, Carol (2005). Gender, voice and learning in online course environments. Journal of Asynchronous Learning Networks, 9(1), 3-14.

Andrusyszyn, Mary-Anne & Cragg, Betty (2006). Promoting Comfort in E-Learning for Professional Women: Examining Access, Language and Culture, Learning Preferences and Role Integration. International Journal of Instructional Technology and Distance Education, 3(1): 31-40. Extraído el 23 de Octubre de 2012, de http://www.itdl.org/Journal/jan_06/article03.htm

Anguita Martínez, Rocío & Alario Trigueros, Ana Isabel (2004). Mujeres y educación en la era digital: ¿nuevas oportunidades para la igualdad? Revista de tecnología de la información y comunicación educativa, 5

Anguita Martínez, Rocío & Ordax, Excelita (2000). Las alumnas ante los ordenadores : estrategias y formas de trabajo en el aula. Revistas de la UHU Comunicar: revista científica iberoamericana de comunicación y educación Comunicar, 14, 218-224, Extraído el 23 de Octubre de 2012, 

http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/879/b1157799x.pdf?se de 

quence=1 

CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA.

PEDAGOGÍA:

La pedagogía es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación  con la intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de los que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas. Usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría, que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud etimológica

. El objeto de estudio de la pedagogía es  la educación, tomada esta en el sentido general, que le han atribuido diversas legislaciones internacionales La pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la historia la sociología , la psicología  y la política , entre otras. En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características.

La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia  aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.
ciertas características multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todas sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos.

Un poco de historia de La pedagogía tradicional

La pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza por la consolidación de la presencia de los jesuitas en la Institución escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenían más auge por la forma de vida metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separación del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografía, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latín, así como inculcar la más estricta costumbre de la sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la primer institución social responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.

BIOGRAFIA:

https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogía

pedagogia.mx/concepto/

·          edu.siglo22.net/blogs/hi/mt20/ud1/lc1/oa02/

·         Abbagnano, N. y Visalberghi, A. "Historia de la pedagogía". Novena reimpresión. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 1992.https://holismoplanetario.files.wordpress.com/2015/02/abbagnano-y-visalberghi-historia-de-la-pedagogia-reduc.pdf

• Hevia Berna, Daysi. Jefa del Departamento de Docencia, Hospital Pediátrico Universitario “William Soler”. La Habana, Cuba. Citada en: Biblioteca de Pedagogía. Espasa Siglo XXI.
• Presentación del programa de la Licenciatura en Pedagogía de la UNAM - Sistema de Universidad abierta.
• http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-pedagogicos.shtml

COMANDOS DE BÚSQUEDA:

Pues primero que nada ingrese a mi blogger para ver la actividad que dejaría la profesora, cuando supe cual seria la tarea me fui al buscador google y puse definición de pedagogía y apareció varias paginas entre a algunas  de ellas pero solo tres traían la información que buscaba la primer pagina en la que investigue fue wikipedia, la segunda monografias y la tercera yahoo leí toda la información de las tres paginas y saque lo mas importante después, busque un poco de historia de la pedagogía y leí algunos aspectos que me parecieron importantes así que disidí poner un poco de historia de la pedagogía  en mi tarea, y es así como realice mi tarea.